Resumen:

Durante los últimos años ha habido un notorio aumento de la prevalencia de niños y niñas diagnosticados con TEA, alcanzando de este trastorno de 1 en cada 51 niños en Chile. La psicología educacional ha debido desarrollar la correcta inclusión de estudiantes con TEA en el aula, lo cual no ha estado exento de problemáticas. En este trabajo se busca responder a la pregunta ¿Por qué es importante implementar la inclusión de estudiantes con TEA en etapa preescolar?, que busca darle énfasis a motivaciones para generar una correcta inclusión en el aula preescolar para estudiantes con TEA. 

Los resultados indican la necesidad de estimulación temprana en áreas receptivas, lenguaje expresivo, memoria, razonamiento y otras habilidades. Además, los estudiantes con TEA, tienden a ser diagnosticados cuando ingresan al sistema escolar, mayoritariamente los que tienen retraso leve a moderado del lenguaje, por lo que la instancia preescolar es relevante para una mejor prognosis. 

Teniendo esto en cuenta, encontramos limitados recursos y fuentes de información con respecto a la inclusión de estudiantes con TEA en etapa escolar y preescolar; asimismo, como país se debe proyectar una mayor ampliación de conocimiento en esta área, pues surgieron variedad de dudas sobre si el estado será capaz de sustentar y afrontar la prevalencia de estudiantes con TEA, o si la Ley TEA será suficiente para generar una correcta implementación e inclusión de estudiantes con TEA en Chile.

Introducción:

Durante el último tiempo, en Chile,  los conceptos de neuro divergencia e inclusión han tomado gran relevancia, definiéndose así, como personas que se diagnostican por tener funcionamientos y procesos cognitivos o emocionales diferentes a la mayoría de la población (Sepúlveda et al, 2022). Por su parte, en cada establecimiento educacional del país se promueve la inclusión a través de practicas educativas que aseguren el acceso, permanencia, aprendizaje y participación de todas y todos los estudiantes, reconociendo su diversidad y favoreciendo un trabajo pedagógico mas pertinente a sus identidades, aptitudes, necesidades y motivaciones reales (Ministerio de Educación, s.f).

Estos conceptos son relevantes, ya que se han puesto en la palestra a la hora de incluir a personas con neurodivergencias, como por ejemplo, al momento de legislar, incluir e informar. Un caso reciente, es el que promueve la inclusión de personas dentro del Trastorno del Espectro Autista, y la recién promulgada “Ley TEA”. Esto, además de ser un tema de conversación a nivel país, es una preocupación constante en aquellas familias que en su núcleo inmediato tienen uno o más integrantes pertenecientes al espectro. Una de las mayores preocupaciones viene de la mano con la educación, ya que juega un rol fundamental en la vida de todas las personas, sobre todo en la etapa preescolar, que en muchas ocasiones es la primera instancia de socialización con pares externos a su núcleo familiar para los infantes. Esta etapa es conocida por ser de suma importancia para el desarrollo individual, personal, motor, cognitivo y social del escolar, donde debe enfrentarse al desafío de convivir con más niños, viéndose desplazados de sus figuras de apego por algunas horas y obligados a desenvolverse en un entorno fuera de su zona de confort. La adaptabilidad en esta nueva realidad en muchas ocasiones se ve dificultada con mayor magnitud para aquellos niños con autismo, y se deben utilizar mayores recursos y herramientas para generar una mejor adaptación al sistema escolar.  Todo esto nos lleva a la pregunta ¿Por qué es importante implementar la inclusión de estudiantes TEA en etapa preescolar en Chile?  

En este trabajo se busca dar cuenta del por qué es importante implementar herramientas para la óptima inclusión de estudiantes TEA en la etapa preescolar. Asimismo, su relevancia radica en el aumento de la prevalencia de niños y niñas diagnosticados con TEA en los últimos años, pues la psicología educacional ha debido desarrollar una inclusión de estos estudiantes en las aulas, siendo un tema crucial tanto en las escuelas como en la sociedad actual, ya que existe una prevalencia de este trastorno de 1 en cada 51 niños (Brito et al, 2021).

Método:

Al momento de seleccionar bibliografía se tomo en cuenta que su fecha de publicación sea posterior o igual al año 2009, esto ya que en algunas temáticas, como detección y diagnóstico oportuno de  TEA y Características del Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje en Niños de Edad Preescolar no se encontró bibliografía actualizada, es decir con máximo 5 años de antigüedad , además se fue ampliando el rango de búsqueda en idioma español, inglés y portugués, siendo los dos primeros idiomas en el que se encuentra la gran mayoría de bibliografía y el portugués, ya que  el paper entregaba valiosa información para la investigación  . Además, se tomo en consideración que las bibliografías estuvieran centradas en poblaciones de estudio de escolares en etapa preescolar, puesto que en esta población se basa la investigación  Para eso se utilizaron bases de datos que son de carácter académico y confiables, como Scielo y Scopus, siendo fuentes de revistas de carácter indexado.

 Utilizando palabras claves como: Educación, Trastorno del Espectro Autista, Neurodivergencia, Chile, Inclusión, Preescolar, Autista, Personas con Espectro Autista, Discapacidad, Inclusión Social, Discriminación Arbitraria. 

Resultados:

Prevalencia del TEA en Chile:

En los últimos años se ha visto un aumento en la prevalencia del Trastorno del Espectro Autista, existiendo en Chile una prevalencia del trastorno del 1,95%, con una distribución de sexo de 4 niños por 1 niña (André et al, 2020). 

Estimulación en la edad preescolar:

Se ha demostrado la necesidad de estimulación temprana en áreas receptivas, lenguaje expresivo, memoria, razonamiento y otras habilidades. Si estas no son desarrolladas en el ámbito escolar, los niños tendrán desventajas en su desarrollo en comparación a otros (Rojas et al, 2019)

Los estudiantes con TEA en etapa preescolar, tienden a ser diagnosticados cuando ingresan al sistema escolar, mayoritariamente los que tienen retraso leve a moderado del lenguaje, por lo que en esa instancia sus padres comienzan a observar dificultades para hacer amigos o los profesores notan problemas en la interacción con sus pares. El diagnóstico temprano permite, para estos estudiantes, tener una mejor prognosis. Está estipulado que los establecimientos educativos deben asegurar el derecho a la educación de todos los miembros de su comunidad, trabajando en base a la eliminación de la de la discriminación y el abordaje de la diversidad (Sepúlveda et al, 2022)

Discusión:

A lo largo de la investigación se tocaron gran cantidad de temas relacionados al TEA y la educación, sin embargo, uno de los principales resultados que arrojó esto, es la exposición de los limitados recursos y fuentes de información con respecto a la inclusión de estudiantes TEA en etapa escolar y preescolar; asimismo, se como país se debe proyectar una mayor ampliación de conocimiento en esta área, pues surgieron variedad de dudas sobre si el gobierno será capaz de sustentar y afrontar la prevalencia de estudiantes con TEA, o si la Ley TEA será suficiente para ayudar en el óptimo el desarrollo preescolar y escolar

Se deja en evidencia la importancia de implementar la óptima inclusión de estudiantes TEA en la etapa preescolar, pues la intervención temprana tendrá mejores resultados, un desarrollo más adaptativo y un mejor funcionamiento cerebral en menores con TEA. Por su parte, el diagnóstico se vuelve un proceso complejo de asimilar para la familia, demostrando la importancia de contar con centros de apoyo, sobre todo en la etapa preescolar, pues es aquí donde se sientan las bases para la formación de la personalidad del niño o niña, desarrollándose individual, personal, motor, cognoscitivo y socialmente.

Conclusión:

Lo expuesto da cuenta de que los establecimientos educativos deben asegurarse de evitar la discriminación y abordar la diversidad, mediante equipos multidisciplinares, tanto fuera como dentro del aula, sobre todo con el aumento de diagnósticos en los últimos años, volviéndose un tema crucial a nivel país.
Podemos concluir que falta un gran avance dentro de estos programas de integración, desde su implementación en más establecimientos y la visibilización de estas problemáticas junto a más información disponible públicamente, se requiere la revisión constante del funcionamientos de estas estrategias.

Bibliografía:

André, T. et al (2020). Prevalencia del trastorno del espectro autista: una revisión de la literatura. JÓVENES EN LA CIENCIA, 7(13). www.jovenesenlaciencia.ugto.mx/index.php/jovenesenlaciencia/article/view/3204/2695.

Biblioteca del Congreso Nacional. (2023). Biblioteca del Congreso Nacional. www.bcn.cl/Leychile. https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1190123

Brito, M., Crockett, M., Elgueta, C., López, C., Maira, P.,  Troncoso, L.,Troncoso, M., Yáñez, C. (2021). Estimación de la prevalencia de trastorno del Espectro Autista en población urbana chilena. Andes pediátrica, 92(4), 519-525. https://dx.doi.org/10.32641/andespediatr.v92i4.2503

Cabrera, B., Dupeyrón, M. (2019). El desarrollo de la  motricidad fina en los niños  y niñas del grado  preescolar. Revista De Educación, 17(2), 222–239. http://scielo.sld.cu/scielo.php?pid=S1815-76962019000200222&script=sci_arttext&tlng=en 

Gois, T., Pernambuco, L., Queiroga, B., Cordeiro, A. (2022). Instrumento de rastreamento para identificação de transtorno do espectro autista na educação infantil (IRTEA Educ): Evidências de validade baseada no conteúdo. Revista Brasileira de Ciências da Saúde, 25(2), 1-10.  https://preprints.scielo.org/index.php/scielo/preprint/view/3500

Ministerio de Educación (s.f). Inclusión.  https://escolar.mineduc.cl/inclusion/ 

Rojas, V., Rivera, A., Nilo, N. (2019). Actualización en diagnóstico e intervención temprana del Trastorno del Espectro Autista. Revista chilena de pediatría, 90(5), 478-484. https://dx.doi.org/10.32641/rchped.v90i5.1294

Lampert, M. (2018). Trastorno del Espectro Autista. Epidemiología, aspectos psicosociales, y políticas de apoyo en Chile, España y Reino Unido. Biblioteca Del Congreso Nacional de Chile.https://obtienearchivo.bcn.cl/obtienearchivo?id=repositorio/10221/25819/1/BCN__Politicas_de_apoyo_al_espectro_autista_FINAL.pdf 

Sepúlveda Martínez, C., Cabezas, F., Bertin, J., Rosas, M., San, C., De La Compañía De Jesús, M. (2022). Inclusión neurodivergente en el sistema educativo chileno. Recuperado el 10 de mayo de 2023 en https://sanmateo.cl/wp-content/uploads/2022/10/Inclusion-neurodivergente-en-el-sistema-educativo-chileno.pdf

Valenzuela, E. (2017).Estimulación parental y educación preescolar: aspectos fundamentales para el desarrollo cognitivo y no cognitivo en la primera infancia. Disponible en https://repositorio.uchile.cl/handle/2250/145435